05ème séance, samedi 13 octobre : l'étude de la parade risposte

5ème séance

Les fondamentaux

Après l'échauffement, nous faisons 10 minutes de déplacements. Je reprends la situation de la dernière fois : partir des pieds-joints, immobile, et se mettre en garde au signal sonore. Ensuite, j'ajoute un élément : des sautillements sur place avant le signal sonore. Cela leur demande de retrouver l'équilibre et les postures de la position de garde alors qu'ils sont en mouvement.

Après un peu de marches, retraites et attaques au commandement, nous travaillons d'après un signal visuel. Les élèves marchent tant que je recule, si je m'arrête, ils allongent le bras et attaquent. On change ensuite de situation : j'ai le bras levé : ils marchent, le bras horizontal : ils s'arrêtent, le bras baissé : ils attaquent. Après, on peut faire varier le code. Bras levé : ils font des retraites, bras horizontal : ils marchent, etc. Cela demande à l'élève de s'adapter à chaque changement.

L'étude de la parade riposte

(La séance sera entrecoupée d'assauts libres.)

Jusqu'à présent, l'élève n'avait pas besoin de faire de gestes techniques avec son fleuret, il devait simplement allonger le bras pour attaquer ou le raccourcir pour revenir en garde. Avec l'introduction de la parade, cela va se complexifier : manier cet instrument qu'est l'arme, savoir la positionner dans l'espace n'est pas une chose aisée pour un débutant.

Voici les objectifs que je me fixe pour cette séance : je veux que mes débutants arrivent à effectuer une parade qui ne soit pas large, qui garde la pointe haute et fassent une riposte en allongeant le bras, sans bouger le pied avant.

Tous le travail fait en amont, lors des 4 séances précédentes, leur a permis :

- d'avoir une main plutôt bien placée qui ressemble à une position de sixte (nous verrons ces termes plus tard)

- d'acquérir une certaine notion de la distance et d'effectuer une attaque correctement équilibrée.

- d'avoir une idée de ce qu'est "l'attaque - défense" puisque pour ne pas être touché, il fallait jouer sur la mesure, et reculer lors de l'attaque adverse.

- d'avoir une connaissance de la convention : ils ont intégré que c'est celui qui attaque en premier qui a raison.

Ce dernier point est important, car la bonne réalisation motrice de la parade riposte est intimement liée à la compréhension des règles d'arbitrage.

En gros, tous les acquis sont maintenant en place pour leur permettre d'effectuer une "parade - riposte" convenable et d'en comprendre le sens.

C'est à partir de la convention que je commence l'étude :

"Jusqu'à présent, lorsqu'on vous attaquait, que faisiez-vous pour vous défendre ?" "il fallait faire une retraite !" "Oui, car vous n'aviez pas le droit de toucher le fer...maintenant, vous aurez ce droit, mais uniquement pour vous défendre." Je fais venir deux volontaires. Je dis simplement : "Antoine va allonger son bras et attaquer, Damien va de défendre avec son fleuret et ira toucher de suite après s'être défendu. Attention, dès que Damien a touché le fer d'Antoine, il ANNULE l'attaque de son camarade...Donc si Damien est touché après avoir paré, ce n'est pas grave. "

Antoine a droit a un coup droit pour se mettre à distance et exécute ensuite l'attaque qui doit être parée. Le geste était large et la riposte s'est faite en se fendant, donc les escrimeurs n'étaient pas à distance. Je fais recommencer deux ou trois fois l'action, sans leur donner de consignes. Nous faisons la "critique" avec le groupe.

"Est-ce que la distance était correcte ?" "non, ils étaient trop prêts !"

Il faut alors montrer que l'allongement du bras sur la riposte suffit, le partenaire s'étant rapproché lors de l'attaque. ll est toutefois normal qu'ils ripostent en se fendant, puisque c'est la seule manière jusqu'à présent qu'ils ont vu de porter la touche. La riposte de pied ferme va donc leur demander d'adapter leur réponse motrice à cette nouvelle situation.

"Est-ce que la pointe est restée "en haut ?" Les élèves ont bien vu que la lame du défenseur est allée trop sur le côté.

On en dégage les deux inconvénients majeurs :

- un trajet de la pointe trop large va permettre à l'adversaire de passer de l'autre coté où c'est très ouvert (c'est logique, ils comprennent aisément qu'une parade très large incite l'adversaire à la remise)

- une pointe qui va trop sur le côté doit faire un chemin très long pour revenir sur la cible, et on va perdre de la précision.

On en vient à l'établissement des critères de réussite :

1) La parade doit être frappée et non appuyée.

2) La riposte est faite en faisant rebondir le fleuret vers l'avant, sans bouger les jambes.

Travail technique de la parade

Je veux juste travailler le mouvement de la parade. Je demande à un rang d'allonger juste le bras, la pointe menaçante et à l'autre frapper le fer de l'autre lorsque je donne un signal sonore. Le signal sonore est important car si on laisse l'initiative aux élèves, ils vont frapper le fer de manière frénétique et cela ne voudra rien dire. C'est au maître de maitriser le tempo, en laissant des temps plus ou moins long entre deux signaux. Bien sûr, la consigne principale est de frapper tout en laissant toujours la pointe haute.

Travail technique de l'enchainement de la parade et de la riposte.

Avant de leur demander ce travail de coopération je pose une question : "A quel moment parer ? Est-ce lorsque le bras s'allonge ou est-ce lorsque la pointe avance lors de la fente ?" C'est aussi un moyen de renforcer la notion d'attaque. Lorsque le bras de l'adversaire est allongé, on est menacé mais pas attaqué...L'attaque commence lors du déplacement vers l'avant (pour des débutants, la fente et pas autre chose). Ainsi, cela leur permet aussi de comprendre que la parade devient indispensable au moment où la pointe adverse leur arrive dessus.

Certains élèves ne pourront pas s'empêcher d'avancer le pied avant, toujours cette crainte d'être trop loin, dû au fait qu'ils n'ont pas intégré la longueur de la lame. Les lignes de mise en garde peuvent servir de repère. Je leur dis de poser le pied avant dessus et d'imaginer que c'est de la colle. Une autre possibilité aussi : placer un fleuret sur le pied de l'élève en lui disant qu'il ne doit pas bouger.

Certains débutants vont faire une parade et une riposte par prise de fer. Cela signifie qu'ils n'ont pas encore intégré la convention. On peut voir un bel exemple dans les vidéos où une élève fait une sorte de quarte lié octave qui dans un premier temps se retourne contre elle, puis dans un deuxième temps réussi à marquer le point, ce qui montre la faculté d'adaptation que peut avoir un élève. Cela illustre aussi la peur que peut ressentir le débutant de lâcher le fer et d'être touché en faisant une parade de tac, entraînant une complexification de la parade riposte.

Voila, j'ai choisi d'aborder la notion de parade riposte par le biais de sa compréhension et de son étude technique. C'est une porte d'entrée comme une autre, il en existe d'autres comme partir d'une situation d'opposition...Celle-ci n'est pas très ludique mais plus sure...La parade risposte reste un mouvement complexe à exécuter pour un débutant car elle est la réponse à une action adverse, elle demande de la synchronisation (parer avant d'être touché) de la coordination et la d'une maîtrise de son fleuret pour avoir de la précision. De plus, elle s'inscrit dans le cadre d'une règle du jeu qui peut paraitre complexe : la convention.

La semaine prochaine, nous approfondirons l'étude technique de la parade riposte et nous commencerons les situation d'opposition autour de ce thème.

Vous pourrez voir quelques extraits des situations vécues lors de cette séance dans les vidéos ci-dessous (on a changé de salle pour une plus grande).